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一、个东说念主的教学表面的内涵和特征：

内涵：来自于推行的，具有个东说念主特质的，有一定改换的教学理念和教学想考，是个东说念主教学推行的内容的带领想想。

特征：（1）推行性：在推行中、反想中变成

 　　  （2）个体性：是个东说念主独有的推行警告的蕴蓄

　　   （3）系统性：档次化，变成一定的表面系统，况兼以书面的边幅抒发出来。

　　   （4）生成性：处于不休完善的的发展流程，历久处于是一种未完成的表面情景。

二、个东说念主教学表面的推行意象

1、提高推行水平

推行－－反想－－矫正作为－－表面索求与提高－－变成格调教唆、特质教唆

2、促进专科发展

促进教唆向盘考型、众人型教唆地点发展，丰富教唆的教学底蕴，提高教唆的表面水平。

3、丰富教学表面

为教学表面的发展、改换作出常识上和推行上的孝顺，促进教学表面的发展。

三、个东说念主教学表面的生成计策

自愿地构建个东说念主教学表面、生成教学表面体系，需要具有五个果断。

1、蕴蓄果断：点滴的、历久的警告和反想的蕴蓄；

2、盘考果断：盘考推行，反想警告，矫正作为，不休跨越；

3、表面果断：把表面与推行估计，在推行中丰富和发展、完善表面，变成我方的表面；

4、回归果断：经常性地对我方的推行警告、表面想考进行进行梳理、回归，使其档次化、系统化，进一步变成表面体系；

5、改换果断：不休矫正作为，不休发展表面，追求推行与表面的抓续改换。　

要成为有领有我方“表面”的教唆，就需要在这五种果断的指引下，自愿地盘考我方的推行，不休地矫正、优化我方的推行作为，二者估计，生成的便我方的有效劳用的素养教学表面。

注，这是一个为教唆培训准备的授课提纲

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